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인간과교육

평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 9. 상담 : 생활지도의 중추적 활동 제 9장. 상담 : 생활지도의 중추적 활동 1. 생활지도 ․ 상담, 그리고 심리치료는 전혀 별개의 것이라기보다는 성격과 정도가 조금씩 다른 다양한 문제들 내에서 서로 중첩되는 그러나 구분 가능한 활동이다. 2. 상담은 일상적인 대인관계와는 다른 독특한 특징을 지닌 교육적인 인간관계이고, 내담자가 스스로 자신의 문제를 이해하고 이를 해결할 수 있도록 상담자와 내담자는 서로 협조해 나가며, 현실적인 문제의 일시적인 해결이나 구체적인 행동의 변화 그 자체를 목표로 하는 것이라기보다는 궁극적으로 내담자가 성장하고 발달해 나갈 수 있는 힘을 길러 주는 것을 목표로 하고 있다는 점이 특징이다. 3. 상담이론은 인간을 이해하고 변화시켜 나가는 것과 관련된 하나의 가설이다. 이러한 상담이론은 인간을 바라보고 이해하는 .. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 8. 실천적 교육활동으로서의 생활지도 제 8장. 실천적 교육활동으로서의 생활지도 1. 생활지도의 의미는 교육을 보는 관점 또는 교육실천을 지배하고 있는 교육적 원리와 불가분의 관계에 있으며, 그에 따라 생활지도는 각기 다른 모습을 띠게 된다. 2. 상담과 생활지도의 차이를 설명하는 한 가지 관점은 상담과 생활지도를 별개의 활동으로 보는 것이다. 즉 상담과 생활지도는 각기 다루는 문제의 영역이 다르다는 것이다. 그런데 상담과 생활지도의 차이를 설명하는 또 다른 관점은 상담을 생활지도의 한 수단으로 보는 것이다. 생활지도의 주요 활동에는 학생이해활동, 정보제공활동, 진로지도활동, 상담활동 등이 있는데, 상담은 그런 생활지도활동들 중 하나라는 것이다. 3. 생활지도라는 용어는 1945년 해방 이후 미국으로부터 도입된 민주주의 이념과 아동중심교육사.. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 7. 인간 : 자아실현을 추구하는 존재 제 7장. 인간 : 자아실현을 추구하는 존재 1. 인간은 자신이 가진 가능성들을 어떤 방향으로 현실화시키는 것을 통해서 자아를 실현하며, 여기에는 능력의 성취, 폭넓은 경험의 획득, 깊이 있는 삶의 추구 등을 통해 구체적인 과정으로 이루어진다. 2. 로저스가 말하는 자아실현인의 특징은 경험에 대해 개방적이며, 실존적인 삶을 살고, 자신에 대한 신념, 자유감, 창조성을 가진 사람이다. 3. 직업이라는 말은 여러 가지 다양한 의미를 포함하고 있으며, 직업은 궁극적으로 개성의 발현과 자아실현을 가능케 한다. 또한 개인적인 중요성뿐만 아니라 사회적인 중요성도 포함하고 있으며, 직업발달에 있어서도 단계적인 발달을 이루어 간다. 4. 홀랜드의 성격 유형론은 인간의 성격을 여섯 가지로 나누고 이에 적합한 직업을 열거.. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 6. 사회적 존재로서의 인간과 교육 제 6장. 사회적 존재로서의 인간과 교육 1. 개인적 자아는 가족 ․ 사회 ․ 국가 등의 집단 내에서 존재하며, 친사회적 이타행동 ․ 성역할 개념 등을 발달시킨다. 2. 인성발달은 공격성을 통제하며, 충동 및 유혹을 억제하고, 만족을 지연시키는 능력과 도덕발달을 포함한다. 3. 인지적 측면에서 도덕발달은 대표하는 이론으로는 피아제의 이론을 확장시킨 콜버그의 도덕판단능력 발달단계이론을 들 수 있다. 4. 청소년기는 신체적으로 성장급등의 시기에 해당하며, 제2차 성징을 비롯한 신체의 변화와 함께 심리적인 변화도 경험한다. 또한 인지발달 및 사고방식에서도 커다란 전환이 일어난다. 5. 청소년들은 학업에 대한 부담감과 학교사회에 대한 적응, 부모 및 교사 ․ 또래 청소년들과의 대인관계에서의 문제를 포함하여 성격.. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 5. 개성적 존재로서의 인간과 교육 제 5장. 개성적 존재로서의 인간과 교육 1. 성격의 발달을 설명하기 위해 프로이트는 심리성적인 개념을 도입하였는데, 애착이론과 아이젠크의 유형이론, 커텔의 특질이론 등은 인간의 성격과 성격발달을 이해하는 또 다른 관점들이다. 2. 동기에는 식욕 · 수면 · 성적 행동 등의 기본적인 동기뿐만 아니라 자아실현동기 · 호기심 · 성취동기 등 다양한 동기가 있다. 3. 정서는 생리적 요소 · 상황적 요소 · 인지적 요소들이 복합적으로 작용한 결과라고 볼 수 있다. 4. 자아개념은 평가적인 요소가 포함된 자아존중감, 능력에 대한 개념이 포함된 자기효능감, 통합된 자아개념인 자아정체성 등과 관련되어 있다. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 4. 생각하는 지적 존재로서의 인간과 교육 제 4장. 생각하는 지적 존재로서의 인간과 교육 1. 기억은 입력(부호화) · 유지(저장) · 회상(인출)의 세 가지 단계로 이루어진다. 2. 망각은 회상의 실패로 소멸 · 간섭 · 억압에 따라 발생한다. 3. 지능은 전반적인 지적인 능력을 의미하며, 지능지수는 지능검사를 활용한 결과를 의미한다. 4. 사고는 개념과 심상에 의해 이루어지며, 가각 언어적 매개와 시각적 매개를 이용하여 이루어진다. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 3. 학습 · 발달하는 존재로서의 인간과 교육 제 3장. 학습 · 발달하는 존재로서의 인간과 교육 1. 조건형성이론은 자극과 반응의 종류, 그리고 강화계획의 여부에 따라 고전적 조건형성과 조작적 조건형성이론으로 구분될 수 있으며, 이는 교육 장면 가운데 여러 가지 활동과 프로그램에 적용되어 나타난다. 2. 직접적인 경험 이외에 관찰을 통해 이루어지는 간접학습을 사회학습이론에서 설명하고 있으며, 여기에는 모델링, 대리강화나 대리처벌 등의 개념이 포함된다. 3. 인지학습이론은 자극과 반응의 직접적인 연결과 체험 없어도 학습이 가능함을 주장하고 있다. 여기에는 복잡한 인지적 과정을 일컫는 통찰의 개념이 포함된다. 4. 인간의 발달은 유전과 환경의 상호작용, 사회적 · 문화적 맥락에서의 영향 등에 의해 설명될 수 있으며, 발달의 과정은 개인의 능동적인 참여.. 더보기
평생교육사, 교육학, 복지, 방통대 등 인간과교육 요점 정리 2. 교육의 이해 제 2장. 교육의 이해 1. 교육은 인간이 인간으로서의 성장과 발전을 이루며, 또한 인간으로서의 삶을 살기 위한 필요조건이라고 할 수 있다. 아울러 교육은 사회의 유지와 발전을 위해 후세대를 길러 내기 위한 활동으로서 없어서는 안 될 사회적 활동이다. 2. 교육의 개념과 목적, 내용과 방법 등에 대한 신념체계를 의미하는 교육관은 인간관 · 사회관 · 세계관과 같은 가치관에 입각하여 만들어 진다. 이러한 교육관은 각 시대나 사회의 가치관에 따라 다양하게 제시되어 왔다. 3. 교육관의 대표적인 유형으로 주입으로서의 교육관과 성장으로서의 교육관으로 구분할 수 있다. 주입으로서의 교육관은 기존의 사회적 지식을 아동들에게 교사들이 일방적으로 전달하는 것을 교육의 주된 기능으로 보는 전통적 교육관이다. 성장으로서의.. 더보기
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